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“三年级现象”,家长发愁无计可施?试试这4个应对策略


一、从一份“结果无悬念”的调查问卷说起


作为班主任,三年级第二学期,我会给家长布置一份作业,准确来说,是一份问卷调查表,共10个问题。汇总后发现,问卷表列出的10种现象,60%以上的学生,至少能中7条,甚至10条全中。

看到这个结果,我知道,很多孩子出现了传说中的“三年级现象”。

“三年级现象”是学生进入三年级后,学习成绩和行为习惯开始分化,很多一二年级能考90多分甚至满分的学生,到了三年级成绩逐步下滑,有时候只考七八十分。除成绩下滑外,还常伴随着课堂走神、不注意听讲,养成不良的学习生活习惯等。同一二年级时的优秀表现有着天壤之别。这一现象,严重影响了孩子的学习和身心发展。

家长填写的问卷调查表

跟大量家长沟通孩子出现这一现象的原因,很多家长都归结为以下两点,但是在我看来,这只是浅层次的表象,而非根本原因。


二、关于“三年级现象”的两个常见误区:超前学习和课程难度大,这两条并不成立

  • 误区一:抢跑、超前学习导致孩子对常识缺乏新鲜感,这种认知并不成立

传统观点认为,幼儿园阶段提前学习小学课程内容,例如汉语拼音、数学算术等,会使学生在课堂学习时缺乏新鲜感,导致失去学习兴趣,从而上课开小差,成绩逐步下滑。

零基础入学的孩子,一年级学习新课时候,必须全神贯注听讲,才能紧跟老师的步伐,完成学习任务。久而久之,能养成认真听课的好习惯。

很多专家会以类似正反对比的诸多“案例”,说明提前学习的危害,建议家长一定不要让孩子提前接触任何小学的常识。



但是,现在幼小衔接,早就不是单纯教孩子拼音、认字了。更多的是对孩子进行学习适应能力和社会性适应能力的培养。

且有关部门印发的《3-6岁儿童学习与发展指南》在数学认知、读写准备、阅读与书写准备等方面,明确提出幼儿的培养目标。对儿童进行这些能力能力的培养,是幼儿园和家长的责任和义务。

在幼儿阶段进行适度培养的孩子,升入小学后因为有一定的基础和积累,无论是学习能力还是生活能力较强,从而在学习上逐步树起自信、养成高效学习的习惯,进一步激发学习兴趣,让他们更加热爱学习,形成正向循环,这种孩子会越来越优秀,即使三年级成绩仍然遥遥领先,这种优秀的品质甚至会让孩子终生受益。

  • 误区二:课程难度加大,很多孩子不适应

有家长还把棍子打在了“教材难度加大”上。

他们的理由是一二年级,无论是语文还是数学,都是基础常识,几乎没什么思维含量,孩子很容易考满分;但是三年级开始,语文加大了阅读理解的比重,更是有“作文”这座大山;数学的计算题难度加大,直来直去的应用题几乎消失,取而代之的是多步运算、借助图形等方法解答,思维难度明显加大。

很多学生开始吃不消,课程被慢慢落下了。

这种观点,貌似正确,实则谬之千里。

首先,认为一二年级“没有思维含量”,“很简单”,是站在成年人的角度得出的结论。教材的编写,充分考虑了相应年级学生身心发育特点和接受能力,很多成年人眼里的简单问题,在孩子眼里也是需要付出很大精力才能掌握的常识。

其次,三年级教材难度加大,同时孩子也在不断成长,他们的思维水平、理解能力、认知水平也在飞速提升,如果孩子能力的提升大于教材难度的话,他们会感觉教材常识“更简单”才对。

因此,这一条,也不成立。



问题的根源在哪里呢?

三、根本原因:“前青春期儿童”身心发育特点与外界要求无法同步的矛盾

  • 1.前青春期儿童身心发展特点

美国心理学家劳伦斯·斯坦伯格是美国Temple大学心理学院的杰出教授及卡耐尔特聘教授,任美国青少年研究学会主席。他在《与青春期和解》中提到:

“平均而言,儿童在8岁或9岁时进入青春期发育阶段”,心理学家将此阶段称为“前青春期”或“青春期早期”。这是儿童的第二次意识独立期,在这时期,孩子会爆发各种“异常”情绪和行为,以“证明自己的存在”。

很多家长无法理解一二年级还乖乖学习、成绩优秀的孩子怎么就“判若两人”了,无论是学习成绩、还是生活习惯、性格脾气,孩子的转变太突然,而家长的思维、行动往往跟不上,就特别容易与孩子爆发冲突,既影响亲子关系又不利孩子身心健康发育。

其实,这时期孩子的变化,与孩子的大脑发育有关。



伦敦大学学院认知神经科学教授萨拉-杰恩·布莱克莫尔(SarahJayne Blakemore)博士就此做了一番研究,发现了青少年时期大脑独特的运作规律和特点,她的《青少年大脑的神奇运作方式》颠覆了大家对大脑发育的认知,也说明了前青春期典型行为产生的原因。

这一时期,孩子大脑生长的主要活动是“突触修剪”,“突触”是大脑神经细胞之间的细微间隙。神经细胞的发育需要不断受到外界刺激来形成新的突触,建立更精细复杂的交流系统,从而支撑复杂能力的发展。

前青春期孩子的大脑里,较少使用的突触被削减,而经常使用的得以保留,修剪后形成的大脑通路,将决定脑将以何种方式思维、感觉和行动。

其中,孩子大脑的前额皮质和边缘系统是修剪最活跃的地方。前额皮质是孩子产生“成人”思维的区域,比如制订计划、权衡选择、评估风险和控制冲动。大脑边缘系统参与管理情绪、处理社会信息,在这里,神经递质水平的变动,尤其是多巴胺和血清素的变化,会使前青春期的孩子更加情绪化,对压力更敏感,更可能采取冒险行为。


简单来说,就是处于前青春期的孩子由于其大脑独特运作规律和特点变化导致他们自认为已经长大成人,开始萌发自主意识,倾向于寻求冒险、新奇和刺激,想挑战困难、挑战权威从而证明自己的能力,进而发展为叛逆、处处跟家长对着干。这是孩子发育到本阶段的独特表现,是孩子自己根本无法控制的事情。

明白了这一点,家长就应该心平气和地接受孩子出现的种种“出格”行为,因为这是每个孩子无法选择,更无法避免的事情,这正是孩子逐步长大的表现,从长远来看是好事。



  • 2.幼儿阶段没有养成良好的习惯——尤其是专注力欠缺

1978年,全世界诺贝尔奖的获得者在法国巴黎聚会。有位记者问诺贝尔物理学奖得主卡皮察:“在您的一生里,您认为最重要的东西是在哪所大学、哪所实验室里学到的?”


这位白发苍苍的诺贝尔奖得主平静地回答:“不是在大学,也不是在实验室,而是在幼儿园。”


记者有些好奇,问“为什么是在幼儿园呢?您认为您在幼儿园里学到了什么?”


卡皮察答道:“在幼儿园里,我学会了很多很多。比如,把自己的东西分一半给小伙伴们;不是自己的东西不要拿;东西要放整齐;饭前要洗手;午饭后要休息;做了错事要表示歉意;答应小朋友或别人的事要做到;学习要多思考,要仔细观察大自然。我认为,我学到的全部东西就是这些。”

从小养成好习惯是多么重要——终生所学到的最主要的东西,就是小时候家长和老师们教给他们的良好习惯。



在所有的好习惯中,最重要的就是:专注力!

美国罗格斯州立大学心理系教授James C T认为:

人在面对很多同时出现的刺激物或头脑中闪现的一系列想法时,只能选择一个或者一部分而排除其余的大部分,这个过程本质上包含两部分:聚焦(Focalization)与专注(Concentration)。


聚焦就是认知主体在众多刺激面前,迅速选择那些主体有兴趣有意义的刺激或者必须做出反应的刺激;


专注是指在认知主体面对众多刺激,必须调动意志努力或认知资源去集中精力,以备接收到重要或有意义的信息。简单而言,专注,指专心注意,集中全部精力去完成一件事。

教育专家蒙台利梭认为:“最好的学习方法就是让学生聚精会神学习的方法。”在她看来,在学习时是否具有专注的态度比常识本身还重要。

几乎每个班里都会有几个“另类”的学生:平时看着大大咧咧,放学后打球玩游戏,作业不搞题海战术,更不上辅导班补课,但是每次考试都能名列前茅。

在羡慕之余,大家将这些学生的成功归结为“聪明”,“智商高”。其实,仔细观察大家会发现,在貌似悠闲的背后,他们将学习时的专注力发挥地淋漓尽致:

上课时集中精力听讲,看书时聚精会神思考,作业时专心致志答题——只要持续保持这种专注力,学习成绩一定很优秀。

可见,题海战术不等于成绩提高,专注对于学习更重要。如果你想得到理想的学习效果,就必须善于培养自己的专注精神,善于集中注意力。



  • 3.三年级现象产生的根源:“心比天高”与“专注力不足”的激烈冲突

根据以上分析,三年级(10岁左右)的学生,有了自主意识,想挑战高难度的事情以证明自己的能力。表现在学习上,他们急迫想通过学习成绩,证明“我能行”,获得家长和同学的认可。

但是,由于三年级开始,学习的难度加大,对学生能力要求较高,很多学生一二年级没有养成良好的学习习惯,尤其是专注力不足,导致学习效率低,成绩不理想,如果学生成绩长期处于落后水平的话,会受到来自家长和老师的巨大压力。

在2019中国青少年注意力状况调查中,随机抽取的北京、上海、南京、沈阳、西安、成都、武汉和广州8个城市的2000多名学生,是迄今为止国内规模最大、覆盖面最广、内容最全面的、针对青少年注意力问题的调查研究。

调查显示:

(1)仅有58.8%的被访学生自认为能在上课时集中注意力,48.6%的被访学生能在自习时集中注意力。

(2)回答“能坚持多久集中精力地听课”时,仅39.7%的学生表示能坚持30分钟以上,大部分只能坚持15-30分钟,近八成青少年承认上课时“有时走神”。

(3)不能够集中注意力的原因依次分别是:自控力差52.9%,老师讲的已经明白了不想再听15.1%,没有学习兴趣13.5%,上课听不懂 13.5%,其他原因有:课堂没有吸引力,上课环境不够安静有人讲话等。

这一调查反映了全国各地学生存在的同样问题:青少年上课的注意力状况不容乐观。自控力差是最主要的原因,“超前学习导致的上课没有新鲜感”远远不是主要原因。


了解了“三年级现象”出现的根本原因,大家就可以提出针对性解决方案,对症下药。


四、“三年级现象”的应对策略4个


  • 1.悦纳孩子正在逐步长大的事实

三年级是孩子从儿童期向青春期转变的重要节点,这一时期孩子的自尊心、好奇心、独立思考能力逐步增强,并常伴有一些叛逆心态和行为,这是非常正常的表现,家长不必如临大敌。

明白这一道理后,家长要调整心态,学会敬重和理解孩子,从心里接纳孩子已经长大的事实,从而改变处理亲子关系的策略,维护轻松缓和的亲子关系。


  • 2.南风效应:宽严结合,鼓励为主,激发学习动力

南风效应也称“温暖法则”,源于法国作家拉封丹写过的一则寓言:北风和南风比威力,看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风刮起来,冷风凛凛、冰冷刺骨,结果行人为了抵御北风的侵袭,便把大衣裹得紧紧的。南风则徐徐吹动,顿时风和日丽,行人因为觉得很暖和,所以开始解开纽扣,继而脱掉大衣。结果很明显,南风获得了胜利。

面对孩子成长过程中出现的叛逆情绪,家长在把握底线思维的前提下,一定要学会用温暖的“南风”,多给孩子温情呵护,多进行鼓励和表扬,让孩子在温情的环境中健康的成长,以此来培养孩子积极向上的品性,从而达到事半功倍的效果。

《正面管教》一书中写到:“敬重和理解好似沟通的前提条件”,这一时期的孩子无论如何反抗父母,他们的内心是渴望获得父母的理解和肯定的,只是他们采用的方式不太恰当而已。所以父母一定要调整心态,要允许孩子表达自己不同的意见,给他们应有的自由和信任,这样孩子才能建立起良好的行为和价值观。


  • 3.镜子效应:父母的一次表率胜过一万次说教

“镜子效应”来源于现实生活,主要用于人际交往。

“当你照镜子时,镜子里的你会随着你的喜怒哀乐而变化。同样,在人际交往中,你对别人好,别人也会对你好;相反,你对别人不好,别人也对你不好。在现实应用上,当你和你不喜欢的人相处时,或许他也不怎么喜欢你,但是只要你试着慢慢喜欢他,逐渐地,他也会开始喜欢和你相处。人都是相互的。”

家庭教育中,“镜子效应”的作用更加明显。

父母是孩子的第一任老师,也是永不退休的老师。父母的人格魅力、处事能力、生活习惯等都会对孩子产生影响。家长的一言一行,在潜移默化中对孩子产生深刻的影响。很难想象在沉溺手机、刷剧的家庭环境下,孩子能抵御电子产品的诱惑,也很难相信,办事拖拉的家长,能培养出高效做事的孩子。

虽然父母和孩子的分工不同,但并不妨碍父母给孩子做出好榜样,比如双方可以根据自身情况定一个目标,孩子订进班级前10名的目标,父母定年内升职或者涨薪的目标,看看彼此之间的最终完成度,通过这样的目标机制,让一家人生活在积极向上的环境之中,相互影响、相互带动,对孩子而言才是最好的教育。


  • 4.下大力气,培养孩子专注力

特级教师王崧舟认为,凡在三年级学习中退步明显的,一定是专注出了问题。而专注问题,病在孩子身上,根往往在教师和家长身上。

“一个正常孩子,都有专注天赋。问题在于,教师和家长看不见孩子的专注。”王崧舟说,“孩子的专注品质与生俱来,教师和父母既无须干涉,也不必评判。任何干预评判,对孩子的专注都是一种污染和伤害。唯一要做的,就是如实看见。”


①不要随意打乱孩子的专注力

著名幼儿教育家玛利娅·蒙台梭利提出:除非你被孩子邀请,否则永远不要去打扰孩子。为孩子打造一个以他们为中心,让他们可以独自“做自己”的“儿童世界”。

当孩子对某件感兴趣的事情全神贯注时,不要去轻易打断。只有让孩子专注于做一件事情,久而久之,才能不断提升孩子的专注力。若习惯性地中断孩子的专注,将影响他未来梦想成真的能力。



②陪孩子一起攻克难题,体会成功喜悦

相比单纯关注学生的成绩,关心学生哪些常识点没掌握更重要。如果孩子课堂常识没有听懂,家长千万不要一味指责和说教,而是陪孩子一起想办法解决问题。当看到孩子的一点点进步,家长要及时表扬和鼓励,让孩子体会到成功的 喜悦,从而不断激发孩子学习的兴趣,逐步树立信心,从而慢慢提高成绩。

③给孩子提供专注无干扰的空间

有条件的话可以给孩子一个单独的书房,干净整洁的书桌,以及安静的学习环境。尤其写作业的时候,更要给孩子提供好的学习环境:人来人去的门廊,电视机,动不动飘出香味的厨房,这些都要尽量避免。

培养专注力,不能希望一蹴而就,而是一项需要长期努力的工作,希翼家长们都能多点耐心。成长,本来就是一个慢慢来的过程。



五、结束语


社会上对“三年级现象”存在很多误区。

很多家长和老师将孩子成绩下滑、上课走神、甚至跟家长对着干归因于一二年级“超前学习”,导致上课没有新鲜感;或者是课程难度加大,导致孩子不适应,其实这都是表面现象。

孩子自以为长大和现实中主要由于专注力不足导致无法满足家长需求的矛盾,才是“三年级现象”出现的根本原因。

因此,解决“三年级现象”,需要两手抓:

一手抓父母悦纳孩子长大的事实,通过宽严结合、鼓励为主,给孩子做好表率作用,从而缓和亲子关系,培养良好的家庭氛围。

一手抓专注力培养,生活中不要轻易打断孩子,给孩子创造良好的学习环境,给孩子树立信心,让他们体会到成功的喜悦,从而增强学习动力,激发学习兴趣,提高学习成绩。

苏格拉底说:教育不是灌输,而是点燃火焰。

每个孩子天生都有很强的学习能力。家长需要做的,就是做学生学习的发动机,解决学习动力不足的问题,点燃孩子心中求知的火焰,孩子一定能量满满,顺利跨过三年级这道坎,在未来的学习和生活的道路上越走越顺畅。

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